Psihološka dijagnostika (psihodijagnostika) je znanost o metodama za mjerenje, klasificiranje i rangiranje psiholoških i psihofizioloških karakteristika ljudi, kao i upotreba tih metoda u praktične svrhe. Psihološka dijagnostika je primijenjeni dio psihologije, čija je glavna svrha cjelovito i opsežno proučavanje ličnosti u svim raznovrsnim njenim individualnim mentalnim manifestacijama u različitim životnim situacijama i radnim uvjetima.
Psihodijagnostika se temelji na poznavanju zakona opće, diferencijalne i eksperimentalne psihologije, prirodi i strukturi proučavanih psiholoških pojava, kao i poznavanju zakona procesa psihološkog istraživanja, uključujući karakteristike psihodijagnostičkih alata, sociokomunikacijskog i etičkog aspekta interakcije psihologa sa subjektom.
Metode psihološke dijagnoze
Psihodijagnostičke metode su metode psihološke dijagnostike koje imaju mjernu orijentaciju, zahvaljujući kojoj se postiže kvantitativna i kvalitativna procjena fenomena koji se proučava..
Zahtjevi za psihodiagnostičke metode
Psihodijagnostičke metode moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve:
- Standardizacija postupka provođenja i obrade rezultata istraživanja koja se temelji na konceptu norme, budući da se pojedinačna procjena, primjerice, uspjeha određenog zadatka, može dobiti samo usporedbom s rezultatima drugih predmeta.
- Pouzdanost psihološke metode (tehnike) omogućuje nam da je karakteriziramo sa stanovišta stabilnosti rezultata dobivenih opetovanom uporabom ove metode u sličnim uvjetima (ponovna pouzdanost) ili kada se koriste zamjenjivi, ekvivalentni oblici metode.
- Valjanost je koncept koji pokazuje koliko psihološka metoda (tehnika) stvarno mjeri ono što bi trebala proučavati i mjeriti i koliko dobro obavlja ovaj zadatak. Ako pouzdanost pokaže da su rezultati studije bliski istinitim, tada valjanost pokazuje da se rezultati doista odnose na fenomen koji istraživač proučava..
- Stroga regulacija ispitnog postupka (točno pridržavanje uputa, strogo definirane metode prezentacije poticajnog materijala, ne miješanje istraživača u aktivnosti predmeta itd.).
- Zadatak koji se nalazi pred psihodijagnostičkom metodom nije ograničen na kvalifikaciju fenomena koji se proučava, njegova je interpretacija obvezna.
Psihodijagnostički pristupi
Važno je primijetiti da postoje tri glavna dijagnostička pristupa koja određuju psihodijagnostičku metodu (Burlachuk).
- “Objektivni” pristup - psihološka dijagnostika provodi se na temelju uspjeha (učinkovitosti) i načina (obilježja) aktivnosti. Metode objektivnog pristupa primarno uključuju standardizirane istraživačke metode (testove), koje se tradicionalno dijele u dvije velike skupine - testovi inteligencije i testovi ličnosti. Razlika između ovih skupina ima uvjetno, ali važno za psihodiagnostiku značenje, jer vam omogućuje dublji prodor u suštinu proučavanih mentalnih pojava.
- „Subjektivni“ pristup - dijagnoza se postavlja na temelju informacija koje su subjektima priopćili o sebi, samoopisa osobina ličnosti, ponašanja u određenim situacijama. Subjektivni pristup uglavnom je otvoren otvorenim upitnicima, tehnikama subjektivnog skaliranja i drugim tehnikama.
- „Projektivan“ pristup - dijagnostika se provodi na temelju analize značajki interakcije s vanjskim neutralnim, kao da je bezlični materijal, koji postaje objekt projekcije zbog određene nesigurnosti (slaba struktura). Ovaj pristup predstavljen je projektivnim metodama istraživanja ličnosti..
Klasifikacije vrsta psihodijagnostičkih tehnika
Trenutno postoji mnogo različitih klasifikacija psihodijagnostičkih tehnika iz različitih razloga. Primjeri:
Klasifikacija metoda prema J. Schwanzareu. J. Schwanzara kombinira psihodijagnostičke metode u skupine iz sljedećih razloga:
- prema korištenom materijalu (verbalni, neverbalni, manipulativni, testovi "papira i olovke" itd.);
- prema broju dobivenih pokazatelja (jednostavnih i složenih);
- testovi s „pravim“ rješenjem i testovi s mogućnošću različitih odgovora;
- o mentalnoj aktivnosti ispitanika:
- introspektivna (poruka subjekta o osobnom iskustvu, odnosima): upitnici, razgovor;
- ekstrospektiva (promatranje i vrednovanje različitih manifestacija);
- projektivni (vidi Tema 5). Ispitni subjekt projicira nesvjesne osobine ličnosti (unutarnji sukobi, skriveni pogoni itd.) Na nestrukturirane, dvosmislene podražaje;
- izvršni. Subjekt izvodi bilo kakvu radnju (opažanu, mentalnu, motoričku) čija kvantitativna razina i kvalitativne značajke su pokazatelj intelektualnih i osobina ličnosti..
Klasifikacije psihodijagnostičkih metoda prema V. K. Gaideu, V. P. Zaharovu:
- po kvaliteti: standardizirani, nestandardizirani;
- po dogovoru:
- opći dijagnostički testovi (testovi ličnosti, kao što su R. Kettell ili G. Aizenck upitnici, opći testovi inteligencije);
- testovi profesionalne kondicije;
- testovi posebnih sposobnosti (tehničke, glazbene, testovi za pilote);
- testovi postignuća;
- prema materijalu kojim upravlja subjekt:
- prazan;
- predmet (Koos kocke, "dodavanje figura" iz Wexlerove grupe);
- hardver (uređaji za proučavanje značajki pažnje itd.);
- prema broju predmeta: pojedinačni i grupni;
- u obliku odgovora: usmeno i pismeno;
- Vodeća orijentacija: brzinski testovi, ispitivanja snage, mješoviti testovi U ispitivanju snage zadaci su teški i vrijeme rješenja je neograničeno; istraživača zanima i uspjeh i način rješavanja problema;
- prema stupnju homogenosti zadataka: homogeni i heterogeni (razlikuju se po tome što su u homogenim zadacima slični jedni drugima i koriste se za mjerenje dobro definiranih osobnih i intelektualnih svojstava; u heterogenim testovima zadaci su raznoliki i koriste se za procjenu različitih karakteristika inteligencije);
- Po složenosti: izolirani testovi i testni setovi (baterije);
- po prirodi odgovora na zadatke: testovi s propisanim odgovorima, testovi sa slobodnim odgovorima;
- na području mentalnog: testovi ličnosti i intelektualni testovi;
- po prirodi mentalnih radnji: verbalni, neverbalni.
Klasifikacije psihodijagnostičkih metoda prema A. A. Bodalev, V. V. Stolin:
- prema karakteristikama metodološkog principa na kojem se temelji ova tehnika:
- objektivni testovi (u kojima je moguć točan odgovor, odnosno ispravan dovršetak zadatka);
- standardizirana samostalna izvješća (ispitni upitnici, tehnike razmjera itd.);
- projektivne tehnike;
- dijaloške tehnike (razgovori, intervjui, dijagnostičke igre);
- koliko je psihodijagnostičar uključen u dijagnostički postupak i stupanj njegovog utjecaja na rezultat psihodiagnostike: objektivni i dijaloški. Za prve se odlikuje minimalan stupanj psihodijagnostičke uključenosti u postupak provođenja, obrade i interpretacije rezultata (testovi, upitnici, vage), a druge karakterizira visok stupanj uključenosti (razgovori, intervjui itd.). Mjera uključenosti karakterizira utjecaj iskustva, profesionalnih vještina, osobnosti eksperimentatora, sam dijagnostički postupak.
Dijagnostičke metode
1. Pojam socijalne dijagnoze. Opći dijagnostički zahtjevi.
2. Faze i načela dijagnoze.
3. Pojam socijalne, individualne i predmetne norme.
4. Ispitivanje kao metoda istraživanja u socijalnom radu.
Ključni pojmovi: dijagnostika, socijalna dijagnostika, ispitivanje, ispitivanje, model, standardizacija, pouzdanost, valjanost, pouzdanost testa, inteligentni testovi, projektivni testovi, testovi slika.
U znanosti i tehnologiji, postoji mnogo definicija dijagnoze:
- medicinska dijagnostika - proučavanje i utvrđivanje znakova bolesti;
- tehnička dijagnostika - uspostavljanje i proučavanje znakova koji karakteriziraju stanje tehničkih sustava;
- fizikalna dijagnostika - skup metoda za proučavanje fizičkih procesa i mjerenje njihovih karakteristika itd..
Zajedničko svim vrstama dijagnostike je da tijekom pretraživanja određenih kvarova, odstupanja od norme u promatranom sustavu i načina za njihovo ispravljanje.
Trenutno se normativna dijagnostika koristi i u socijalnom radu. To znači da se dijagnoza i procjena ponašanja korisnika vrši uspoređivanjem njegovih podataka s nekim utvrđenim standardima. Dakle, za dijagnozu i procjenu znanja i vještina učenika iz različitih predmeta koriste se službeno odobrene norme (kriteriji) ocjenjivanja. Za dijagnozu i procjenu ponašanja postoje i određene regulatorne postavke. Princip normacije leži u osnovi psihodiagnostike pomoću različitih testova mentalnog (intelektualnog) razvoja.
Trenutna socijalna situacija postavila je zadatak pronalaženja ne podudaranja podataka o osobi / osobi s normama ili bilo kojom prosječnom razinom, već utvrditi tijek i razloge za osobni razvoj svake osobe. Procjena osobnosti (njen razvoj i aktivnost) treba se provoditi (provesti) u odnosu ne na bilo koju normu, već na prethodnu razinu, tj. naznačiti ima li napretka u osobnom razvoju, koliko je on velik i u kojem je njegovom smjeru.
Treba dati ocjenu ovog napretka u pogledu sposobnosti dane osobe / osobe, a ne apstraktno prosječne osobe.
Tako će se pokazati ne samo sadašnja razina mentalnog razvoja i razvoja drugih područja ličnosti u usporedbi s prethodno postignutom razinom, već i razlozi za taj razvoj, kao i potencijalne sposobnosti pojedinca.
Dijagnostičke metode istraživanja mogu se uvjetno podijeliti u dvije glavne skupine:
- metode za provođenje dijagnostičkih studija - omogućuju vam da dobijete najpouzdanije podatke o fenomenu (objektu) studije. Oni uključuju: prikupljanje primarnih informacija, upoznavanje s dokumentarnim i statističkim materijalima, dijagnostički razgovor, promatranje, intervjui, upitnici, testiranje itd.;
- metode za analizu dijagnostičkih informacija, postavljanje prioriteta problema. To uključuje: klasifikacijsku metodu, korelacijsku metodu, komparativnu analizu problema, metodu analize sadržaja, stručne metode uparenih i višestrukih usporedba, rangiranje alternativa, metodu diferencijacije itd..
Jasno je da uporaba dijagnostičkih metoda u socijalnom radu ne bi trebala biti glavni cilj. To bi trebalo biti samo sredstvo za rješavanje zadataka, pokoravati se funkcijama koje rješava stručnjak za socijalni rad.
Suština dijagnostike je proučavanje uspješnosti specijalista socijalnog rada na temelju promjena u osobnom razvoju klijenata (odjela).
Dijagnostička aktivnost je proces u kojem (koristeći dijagnostičke alate ili bez njega), poštujući potrebne znanstvene kriterije kvalitete, istraživač promatra subjekte (ispitanike, odjela) i provodi upitnike, obrađuje podatke opažanja i anketa, te izvještava o dobivenim rezultatima kako bi opisao ponašanja, objasnite njegove motive ili predvidite buduće ponašanje.
Opći zahtjevi za dijagnozu (A. I. Kochetov):
1. Fokus - jasan izbor predmeta koje treba proučavati.
2. Jedinstvo proučavanja osobnosti / osobe i interakcije s njom; sama interakcija je organizirana kao proučavanje osobnosti.
3. Proučavanje grupe koja okružuje osobu / osobu i osobu / osobu u njihovom jedinstvu.
4. Kontinuitet dijagnoze, proučavanje osobnosti i grupa - stalan proces.
5. Usklađenost dijagnostike s razvitkom znanosti.
6. Opsežna priroda dijagnoze.
Dijagnostika se provodi u nekoliko faza: usporedba, analiza, predviđanje, interpretacija, približavanje rezultata dijagnostičkih aktivnosti pozornosti klijenata, praćenje utjecaja na dijagnosticirane različite dijagnostičke metode.
Usporedba je polazište dijagnostičkog procesa. U životu smo stalno nešto s nečim, netko s nekim uspoređen. Promatrajući nečije ponašanje, uspoređujemo njegovo ponašanje s njegovim prethodnim ponašanjem, ili s ponašanjem drugih ljudi sada ili u prošlosti, ili s opisom ponašanja nepoznate osobe. Zapravo, to su aspekti usporedbe koji se nazivaju u dijagnozi pojedinačne, socijalne ili objektivne korelacijske norme. Ako odlučimo usporediti različite objekte, to vodi do pogreške.
Analiza. Ovdje ustanovljujemo zašto se ponašanje pojedinca razlikuje od njegovog prethodnog ponašanja, od ponašanja drugih pojedinaca ili odstupa od norme. Želimo analizirati uzroke, identificirati jake i slabe strane i razmotriti ih. I izvodimo odgovarajuće zaključke.
Prognoziranje. Danas je to odgovornost svakog odgajatelja, psihologa, stručnjaka za socijalni rad. Stručnjak za socijalni rad stalno je prisiljen ekstrapolirati podatke dobivene kao rezultat usporedbe i analize ponašanjem u drugim situacijama ili u budućnosti. Prognoza je najvažnija djelatnost modernog stručnjaka za socijalni rad.
Interpretacija je proces u kojem se sve dobivene informacije, ovisno o važnosti, kombiniraju u jednu cjelinu. Stručnjak za socijalni rad dužan je neprestano davati ocjene u koje se, uz svoje stajalište i očekivanja, utkaju i informacije koje je akumulirao u određenom vremenskom razdoblju. Te informacije treba sistematizirati, kritički vrednovati, podvrgnuti postupku indeksiranja i sažeti u obliku koncepta koji sadrži procjenu. Te informacije mogu imati različite izvore..
Proces interpretacije otkriva značajne razlike ovisno o tome tumače li se samo osobna opažanja istraživača ili dodaju li im se rezultati opažanja drugih osoba i podaci dobiveni objektivnim metodama.
Upoznavanje dijagnosticiranih klijenata s rezultatima dijagnostičkih aktivnosti i praćenje utjecaja informacija na njih potrebno je za postizanje interakcije.
Da bi se što bolje usporedile akcije osobe / skupine ljudi i tako ih objektivnije protumačile, metode mjerenja akcije daju određenu mjerilu ili imenovaju.
Norma - takav poredak u skladu s kojim se moraju postići određene radnje za postizanje određenog cilja.
Društvena norma je povijesno uspostavljen oblik regulacije odnosa i osobnog ponašanja ljudi. Ali nije svaki recept možda norma. Kao takav, to može biti samo onaj koji ima oblik neosobnog, univerzalnog, društveno neophodnog i obveznog zahtjeva, a to je univerzalni princip ponašanja.
Prema funkcionalnoj svrsi, društvena norma je regulator masovnog ponašanja. Ona nastaje čim se pojavi društvena potreba za njom i odumire kad njezin oblik izgubi masovnu primjenu..
Ali moramo imati na umu da nisu svi ljudi svojim ponašanjem i postupcima slijedili norme razvijene u društvu. Štoviše, postoje ljudi koji sami ne udovoljavaju određenim normama i zahtjevima, ali zahtijevaju druge da ih ispune. To postavlja istraživaču potrebu za proučavanjem vrijednosnih orijentacija i motivacije i stvarnim slijeđenjem normi i zahtjeva koje je razvilo društvo i njegove socijalne institucije i analizom ponašanja različitih društvenih skupina i pojedinaca koji odstupaju od socijalne norme.
Uz pomoć norme provodi se komparativna analiza:
Sa rezultatima društvenih akcija drugih ljudi, relativna norma
Uz prethodne rezultate, pojedinac iste osobe je relativna norma
Uz postavljene ciljeve Cilj (zadaci) relativna norma
Posebno mjesto u istraživanju socijalnog rada zauzimaju ispitivanja. Obično se svaka vrsta inspekcije ili ispitivanja naziva testiranje (posebno u inozemstvu).
Test - (od engleskog test - test, test, iskustvo, istraživanje, provjera) - mali standardizirani zadatak (pitanja i zadaci) s kojim se provode psihološka istraživanja (Pedagogija, TSB).
Ispitivanje je istraživačka metoda koja se temelji na određenim pravilima..
Ispitivanje u većoj mjeri od ostalih dijagnostičkih metoda zadovoljava kriterije kvalitete za sociološka mjerenja.
Ispitivanje je dijagnostička metoda kojom uzorak ponašanja koji predstavlja preduvjete ili rezultate klijentovih aktivnosti mora ispunjavati principe uporedivosti, objektivnosti, pouzdanosti i valjanosti mjerenja, mora biti podvrgnut obradi i interpretaciji i biti spreman za upotrebu u pedagoškoj praksi (K. Ingekamp).
Ispitivanje - dijagnostička metoda koja koristi standardizirana pitanja i zadatke (testove) s određenom skalom vrijednosti.
Koristi se za standardizirano mjerenje individualnih razlika..
Postoje tri glavna područja ispitivanja:
1) obrazovanje - u vezi s povećanjem trajanja obuke i složenosti programa obuke;
2) strukovno osposobljavanje i izbor - u vezi s povećanjem tempa, rasta i komplikacija proizvodnje;
3) psihološko savjetovanje - u vezi s ubrzavanjem sociodinamičkih procesa.
Ispitivanje omogućava s određenom vjerojatnošću odrediti trenutnu razinu razvoja pojedinih potrebnih vještina, znanja, osobnih karakteristika itd..
Proces ispitivanja može se podijeliti u 3 faze:
1. faza - odabir ispitivanja - određuje se svrhom ispitivanja i stupnjem pouzdanosti i pouzdanosti ispitivanja;
Stupanj 2 - njegovo provođenje - određen je uputama za ispitivanje;
Treća faza - interpretacija rezultata - određena je sustavom teorijskih pretpostavki o predmetu ispitivanja.
Kompetencija za test - skup zahtjeva za stručnjaka koji provodi dijagnostički pregled pomoću testova.
Ovo su uvjeti:
1. Sveobuhvatna procjena. Nakon ispitivanja i povezanih s njegovim rezultatima, prikupljanja podataka o životnom putu subjekta i integracije informacija s ispitnim pokazateljima. To osigurava preciznu interpretaciju potonjeg..
2. Pravilna uporaba testa. Priznavanje odgovornosti za kompetentno korištenje ispitivanja, redovita primjena odgovarajućih postupaka kontrole kvalitete za sve aspekte uporabe testa.
3. Psihometrijsko znanje. Poznavanje i pravilno korištenje osnovnih statističkih principa (npr. Pogreške mjerenja, pouzdanost, valjanost itd.)
4. Održavanje načela integriteta rezultata ispitivanja. Ispravna primjena psihometrijskih načela za adekvatnu procjenu rezultata ispitivanja, razumijevanje ograničenja ispitnih pokazatelja.
5. Točnost procjene. Osiguravanje ispravne provedbe svih postupaka za ocjenjivanje rezultata ispitivanja (točno snimanje, rad s "tipkama", ispravno čitanje tablica, itd.).
6. Odgovarajuća uporaba normi. Razumijevanje i ispravna uporaba različitih vrsta normi, posebno pri rješavanju problema profesionalnog usmjeravanja i odabira osoblja.
7. Povratne informacije od subjekata u fazi interpretacije podataka. Omogućuje im ispravno tumačenje pokazatelja ispitivanja.
Cilj testa je utvrditi određene, uključujući psihološke, pedagoške karakteristike osobe. Test je primjetan svojim kratkim trajanjem, relativnom jednostavnošću postupka i dostupnošću opreme, izravnim fiksiranjem rezultata. Testovi su standardni, strogo formulirani tako da točni odgovori na pitanja i zadatke ne dopuštaju varijabilnost.
Oni se mogu koristiti kao alat za istraživanje kako pojedinca tako i čitavih grupa. Dobiveni rezultati podložni su statističkoj obradi..
Ovisno o svrsi (polje ispitivanja), razlikuju se sljedeće vrste ispitivanja:
1. Testovi postignuća:
- Testovi cjelokupne izvedbe.
- Testovi školske uspješnosti.
- Posebni testovi koji određuju profesionalnu prikladnost i funkcionalnost.
2. Psihometrijski testovi ličnosti:
- Strukturni testovi osobnosti.
- Testovi za interese i stavove.
3. Prema vrsti osobina ličnosti (Sociološki rječnik):
- testovi postignuća: testovi inteligencije, testovi uspješnosti u školi, testovi kreativnosti, testovi znanja, testovi sposobnosti, senzorički testovi, motorički testovi;
- testovi ličnosti: testovi za stavove, testovi za interese, testovi za temperament, karakterološki testovi, motivacijski testovi.
Ali ne mogu se svi testovi naručiti ovim atributom:
- prema vrsti upute i načinu uporabe: pojedinačno, grupno;
- ispitivanja razine (bez vremenskih ograničenja), ispitivanja brzine;
- izgled subjektivnosti istraživača: objektivni: (većina testova postignuća, psihofiziološki testovi) i subjektivni (projektivni testovi);
- ispitanici znaju ili ne znaju smisao i svrhu testiranja: izravni, neizravni, projektivni testovi (subjekt ne zna stvarnu svrhu ispitivanja);
- ovisno o prezentaciji govorne komponente u testu: verbalna (na primjer test vokabulara), neverbalna (zahtijeva određene radnje kao odgovor);
- prema formalnoj strukturi: testovi su jednostavni (tj. elementarni, na čiji rezultat može biti jedan odgovor), testovi su složeni (sastoje se od zasebnih podtesta, za koje se mora dati ocjena).
Pitanja za samokontrolu:
1. Koje se metode odnose na dijagnostičke metode istraživanja?
2. Što je socijalna dijagnoza? Koji su zahtjevi za to?
3. Koje su značajke primjene dijagnostike u okviru istraživanja socijalnog rada?
4. Koje su faze i principi dijagnoze?
5. Što je socijalna, individualna i predmetna norma?
6. Kakva je uloga ispitivanja kao istraživačke metode u socijalnom radu? Što treba razumjeti pouzdanost i valjanost testa?
7. Koji su zahtjevi za postupak ispitivanja?
8. U kojim situacijama možete učinkovito koristiti metodu ispitivanja?
2.1.2. Laboratorijske i instrumentalne metode dijagnostike
Metode istraživanja u medicini. Osjetljivost i specifičnost metode. Što je screening test? Stupanj rizika dijagnostičke manipulacije. Pregled suvremenih istraživačkih metoda i njihova dijagnostička vrijednost. Dijagnoza metodom Voll. Kvantna i biorezonantna dijagnostika.
Suvremena medicina ima veliki potencijal za detaljno proučavanje strukture i funkcioniranja organa i sustava, brzu i preciznu dijagnozu bilo kakvih odstupanja od norme ili bolesti. Laboratorijske dijagnostičke metode u većoj mjeri odražavaju probleme na staničnoj i subcelularnoj razini (poglavlje 1.4), ali nam istovremeno omogućuju prosuđivanje „kvarova“ u određenom organu. Da bi se vidjelo što se događa s ovim tijelom, posebno se koriste instrumentalne dijagnostičke metode.
Neka se istraživanja koriste samo za prepoznavanje određenih specifičnih bolesti. Međutim, mnogi su dijagnostički postupci univerzalni i koriste ih liječnici različitih specijalnosti (poglavlje 2.1). Screening testovi provode se kako bi se identificirale bolesti čiji se simptomi još nisu očitovali ili se slabo očituju. Primjer screening testa je fluorografija, koja može otkriti plućnu bolest u ranoj fazi. Screening test treba biti točan, relativno jeftin, a njegovo provođenje ne smije biti štetno za zdravlje i mora biti popraćeno snažnom nelagodom za ispitanika. Screening testovi uključuju neke laboratorijske dijagnostičke metode - krvne i mokraćne testove. Najčešća studija je klinički test krvi koji je glavna metoda za procjenu krvnih stanica. Krv za istraživanje obično se dobiva iz kapilara prsta. Pored broja crvenih krvnih zrnaca, bijelih krvnih stanica i trombocita određuje se postotak svake vrste bijelih krvnih stanica, sadržaj hemoglobina, veličina i oblik crvenih krvnih stanica, broj retikulocita (nezrelih crvenih krvnih zrnaca koji još uvijek imaju jezgru). Klinički test krvi (tablica 2.1.1) omogućava dijagnosticiranje većine krvnih bolesti (anemija, leukemija i druge), kao i procjenu dinamike upalnog procesa, učinkovitosti liječenja i otkrivanje nuspojava lijeka u razvoju u vremenu.
Tablica 2.1.1. Klinički test krvi
| Indeks | Što pokazuje | Norma |
|---|---|---|
| Hemoglobin | Količina tog proteina koji nosi kisik u crvenim krvnim stanicama | Muškarci: 140-160 g / l Žene: 120-140 g / l |
| Broj crvenih krvnih zrnaca | Broj crvenih krvnih zrnaca u naznačenom volumenu krvi | Muškarci: 4-5 · 10 12 / L Žene: 3,9-4,7 · 10 12 / L |
| hematokrit | Volumenski omjer krvne plazme i njenih oblikovanih elemenata | Muškarci: 42-50% Žene: 38-47% |
| Volumen crvenih krvnih zrnaca | Ukupni volumen crvenih krvnih zrnaca podijeljen s njihovim ukupnim brojem | 86-98 μm 3 |
| Broj bijelih krvnih zrnaca | Broj bijelih krvnih zrnaca u naznačenom volumenu krvi | 4-9 · 10 9 / l |
| Broj bijelih krvnih zrnaca | Postotak bijelih krvnih stanica | Segmentirani neutrofili: 47-72% Band neutrofili: 1-6% Limfociti: 19-37% Monociti: 3-11% Eozinofili: 0,5-5% Bazofili: 0-1% |
| Broj trombocita | Broj trombocita u naznačenoj količini krvi | 180-32010 9 / l |
| Brzina sedimentacije eritrocita (ESR) | Brzina kojom se crvene krvne stanice sležu na dno epruvete | Muškarci: 2-10 mm / h Žene: 2-15 mm / h |
Biokemijska analiza krvi (tablica 2.1.2.) Omogućuje vam da procijenite sadržaj elektrolita (iona natrija, kalija, klorida, bikarbonatnih iona i drugih), enzima koji karakteriziraju stanje određenog organa (alkalna fosfataza, alanin aminotransferaza i drugi). Tijekom studije određuje se količina proteina, glukoze i toksičnih produkata metabolizma koja se normalno izlučuju bubrezima (kreatinin, urea). Krv za biokemijsku analizu uzima se iz vene. Postoji mnogo više testova krvi koji vam omogućuju praćenje stanja različitih organa i sustava, kao i neizravno procjenjivanje stanja tijela u cjelini.
Tablica 2.1.2. Kemija krvi *
Podaci iz knjige "Moderna medicinska enciklopedija" uredio R. Birkou, 2001.
| Komponenta koju treba definirati | Normalne vrijednosti u preporučenim jedinicama |
| Adrenalinski | 1,91-2,46 nmol / L |
| Amonijak | 17,85-35,7 mmol / L (krv) 11,0-32,0 µmol / L (serum) |
| Preostali dušik | 7,14 - 21,42 µmol / L (plazma) 14,3-28,6 mmol / L (krv) |
| albumini: frakcioniranje soli elektroforeza | 32-45 g / l 0,49-0,86 mmol / L 32-56 g / l |
| kamp | 7,6-30,4 nmol / L |
| aceton | 0-516,5 µmol / L |
| Uobičajeni protein relativni sadržaj: Pedagoška dijagnostika (ciljevi, metode, alati) u predškolskoj obrazovnoj ustanoviFurshtatova Nadežda Pedagoška dijagnostika je pododjeljak pedagogije koji proučava principe i metode prepoznavanja i utvrđivanja znakova koji karakteriziraju normalan ili odstupan tijek pedagoškog procesa. Bit pedagoške dijagnostike je prepoznavanje stanja pojedinca (ili grupe) brzim fiksiranjem njegovih najvažnijih (određujućih) parametara; identificirani parametri koreliraju s već poznatim zakonima i trendovima pedagogije s ciljem predviđanja ponašanja ispitivanog predmeta, odlučivanja o utjecaju na njegovo ponašanje u predviđenom smjeru. Predmet pedagoške dijagnostike je postavljanje ciljeva u odgojno-obrazovnom procesu uzimajući u obzir stvarno stanje predmeta obrazovanja i njegove specifične trenutne uvjete. Pedagoška dijagnoza važno je povratno sredstvo za ciljani utjecaj predmeta na objekt obrazovanja. Šire i dublje značenje ulaže se u dijagnostiku nego u tradicionalni test znanja i vještina polaznika. U provjeri se nalaze samo rezultati bez objašnjenja njihova podrijetla. Dijagnoza razmatra rezultate u vezi s stazama, načine kako ih postići, identificira trendove, dinamiku formiranja proizvoda za obuku. Dijagnostika uključuje kontrolu, provjeru, procjenu, nakupljanje statističkih podataka, njihovu analizu, prepoznavanje dinamike, trendova, predviđanje daljnjeg razvoja. Pedagoška dijagnostika obuhvaća sve dijagnostičke zadatke koji nastaju u procesu obrazovanja. Usredotočiti se treba na sljedeće ciljeve: 1. unutarnja i vanjska korekcija u slučaju pogrešne procjene ishoda učenja; 2. određivanje ishoda učenja; 3. planiranje sljedećih faza obrazovnog procesa; 4. motiviranje nagradama za akademsku izvrsnost i reguliranje složenosti sljedećih koraka; 5. optimizacija procesa učenja. Prema tome, dijagnostički zadaci su: 1. utvrđivanje relativne razine razvijenosti učenika; 2. analiza promjena u stupnju razvoja pod utjecajem određenih utjecaja; 3. identifikacija potencijalnih razvojnih prilika. Ovisno o ciljevima studije, korištene metode su podijeljene na: 1. neeksperimentalni (koristi se za otkrivanje prisutnosti ili odsutnosti bilo kojeg psihološkog obilježja); 2. dijagnostička (za kvantitativno mjerenje); 3. eksperimentalni (za objašnjenje mentalnih pojava); 4. Formirajući (identificirati razvojne mogućnosti). Danas je nemoguće zamisliti obrazovne aktivnosti bez usredotočene analize i posebne procjene njegovih rezultata, izraženih u razvoju djeteta. Procjena ne bi trebala biti predstavljena u opisnom obliku (iako se može koristiti i tekstualna procjena) - potrebno je koristiti točne parametre za ocjenu rezultata pedagoškog rada s djecom na temelju točnih metoda posebno razvijenih dijagnostičkih zadataka (testova) i analize njihove provedbe, usmjerenih na utvrđivanje razine znanja, vještine, određene osobine ličnosti, sposobnosti. Dijagnoza je od velike važnosti za ciljanu i učinkovitu provedbu odgojno-obrazovnog procesa. Omogućuje, kroz kontrolu (praćenje) i korekciju cjelokupnog sustava obrazovanja i osposobljavanja i njegovih sastavnica, poboljšati proces obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece. Aktivnosti odgajatelja i dijagnostičke aktivnosti nerazdvojne su. Kao što je poznato svakoj pedagoškoj intervenciji (bilo da se radi o usavršavanju ili odgoju), dijagnostika mora prethoditi, stoga svaki nastavnik mora imati pedagošku dijagnostiku. Metode, prijemi, nastavna pomagala Vizualne metode i tehnike poučavanja Metode 1- Promatranje - sposobnost zavirivanja u fenomene svijeta, uočavanja promjena,. Načini, oblici organiziranja aktivnosti učenika, fondovi u Dječjem vrtiću Metode, oblici organiziranja aktivnosti učenika, fondovi U saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja. Metode i alati za obuku predškolskog uzrasta Metode i alati za obuku predškolaca Nastavne metode - metode međusobno povezane aktivnosti učitelja i djece tijekom kojih. Pedagoška dijagnostika Analitičke informacije o rezultatima procjene individualnog razvoja učenika druge mlađe skupine br. 7 MBDOU "Dječji vrtić br. 51" EMR. Konferencija „Pedagoška dijagnostika“ MBDOU br. 166 „Pedagoška dijagnostika u DOO“ Odgajatelj MBDOU br. 166 Korablina Tatyana Olegovna Orenburg 2018 Sadržaj. Pedagoška dijagnoza djece Pedagoška dijagnoza djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja s ciljem učinkovitog ocjenjivanja kvalitete obrazovnih usluga u oblasti predškolskog odgoja i obrazovanja. Pedagoška dijagnostika u pripremnoj grupi Svrha: Ispitivanje znanja o kognitivnom razvoju koristeći oblike rada prema Saveznom državnom obrazovnom standardu; Zadaci: - razvijanje interesa i motivacije za odgojne. Pedagoška dijagnostika u pripremnoj skupini MOU Kladovitskaya škole Rostovskog okruga Yaroslavl regije Pedagoška dijagnostika u pripremnoj skupini Pripremio:. Različiti oblici, metode i sredstva u odgojno-obrazovnim aktivnostima predškolske obrazovne ustanove Varijacijsko obrazovanje jedno je od temeljnih načela i smjer razvoja suvremenog obrazovnog sustava u Rusiji. Varijabilnost. Kliničke dijagnostičke metodeKlinička dijagnostika razlikuje se od običnog psihološkog eksperimentalnog istraživanja u raznovrsnosti, u velikom broju postupaka koji se koriste u razmatranju pojedinog slučaja. Osnova kliničke dijagnoze je razvoj pojava tijekom vremena, a samo skup metodoloških metoda to omogućuje.. Klinička se dijagnostika, dakle, temelji na sintezi različitih početnih podataka intenzivnog ispitivanja pojedinog slučaja, a sama dijagnoza polazi od načela kvalitativne analize karakteristika mentalnog fenomena, nasuprot zadatku samo kvantitativnog mjerenja. Učinkovitost kliničkog dijagnostičara određena je njegovom sposobnošću da iznese hipoteze, pretpostavke i iznese moguće metode za njihovo testiranje.. Najčešće metode kliničke dijagnostike uključuju metodu razgovora.. Razgovor je metoda dobivanja informacija koja se temelji na verbalnoj (verbalnoj) komunikaciji. Razgovor kao dijagnostička metoda omogućuje vam dobivanje informacija o unutarnjim procesima, subjektivnim iskustvima i karakteristikama ljudskog ponašanja koje nije moguće otkriti objektivnim metodama. Razgovor služi kao posebno sredstvo uspostavljanja bliskog osobnog kontakta sa sugovornikom i često se koristi ne samo kao dijagnostička metoda, već i kao psihoterapijski uređaj.. Uspostavljanje pozitivnog osobnog odnosa između sudionika u razgovoru zahtijeva posebnu „tehnologiju“ za njegovo provođenje, koja uključuje organiziranje mjesta, praćenje stanja samog dijagnostičara i sposobnost sastavljanja sugovornika primjenom metoda osobnosti orijentirane psihoterapije (K. Rogers, V.N. Myasishchev, B. D. Karvasarsky). Učinkovitost razgovora kao metode kliničke dijagnoze ovisi o razini profesionalne kompetencije praktičnog psihologa, kao i o njegovim osobnim karakteristikama, poput društvenosti, „usredotočenosti na drugoga“, empatije, taktnosti. Potrebno je promatranje i dovoljno visoka razina promišljanja, što omogućuje bolju navigaciju u komunikacijskoj situaciji i pomoć u svakom slučaju uzimajući u obzir individualne karakteristike sugovornika i odabir optimalne taktike interakcije s njim (E.E. Danilova, 1990.). Metoda promatranja, kao jedna od glavnih u kliničkoj dijagnostici, sastoji se u namjernoj, organiziranoj, sustavnoj i svrhovitoj percepciji, proučavanju mentalnih pojava kako bi se pronašao njihov smisao, ako je nemoguće izravno uočiti. Promatranje može biti praćeno bilo kojom drugom dijagnostičkom metodom: promatranjem tijekom ispitivanja, tijekom vođenja razgovora, itd.. Kao neovisna dijagnostička klinička metoda, promatranje uključuje sustav posebnih tehnika koje pružaju najinformativnije i najtačnije promatranje. Metoda promatranja bit će smislena ako se organizira kao ciljno promatranje. Cilj ima sužava polje promatranja, ali pomaže u sistematizaciji promatranih čimbenika. Jasno formuliran cilj omogućuje vam objektiviziranje proučenih pojava.. Pozitivna strana promatranja je u tome što vam omogućuje proučavanje mentalnih pojava u njihovoj prirodnoj pojavi, tijeku, promjeni, tj. u obliku u kojem se oni zapravo javljaju u svakodnevnom životu. Ovo je neophodan metodološki uvjet za njegovu pravilnu organizaciju.. Da bi u potpunosti iskoristio ovu metodu, klinički dijagnostičar mora sistematizirati proces promatranja pomoću različitih shema, karata, uzoraka. Primjer je Karta promatranja D. Stotta koja se koristi u radu praktičnih psihologa. Osnova ove tehnike je fiksiranje oblika neprimjerenog ponašanja školske djece na temelju dugoročnog promatranja. Promatranje kao klinička metoda uključuje visoku razinu teorijskog znanja i veliko iskustvo praktičnih aktivnosti kliničkog psihologa, koje pomažu u izbjegavanju neke subjektivnosti u duhu promatračkih očekivanja u tumačenju činjenica. Stvaranje točnije slike pojedinih karakteristika olakšano je uporabom podataka o povijesti ljudskog života ili takozvanom anamnezom. Inače se ova metoda može nazvati biografskom, tj. koji uključuju prikupljanje podataka o biografiji neke osobe. Razlika je u činjenici da povijest dijagnostičara govori u vezi s različitim vrstama bolesti, postavljajući zadaću identificirati njihovo podrijetlo. Biografska metoda služi i zadaći pronalaženja uzroka određene mentalne promjene. Najčešće se biografska metoda može koristiti u radu sa školarcima u obliku eseja na zadanu temu, u obliku psiholoških samoopisa („Tko sam ja?“). Biografska metoda koristi se kao dodatna metoda u grupnoj psihoterapiji, pomaže u otkrivanju prirode i mehanizama psihogenih poremećaja. Gore opisane metode usko su povezane s metodom analize proizvoda ljudske aktivnosti. Ova metoda pruža bogat psihološki materijal, iako je njegova upotreba često komplicirana zbog neformalnosti pokazatelja i subjektivnosti interpretacije rezultata.. Klinička dijagnoza koristi testiranje. Sam testni postupak postavlja standardizirano mjerenje bilo koje pojedinačne karakteristike. Ispitivanje omogućuje s izvjesnom vjerojatnošću dobiti objektivne pokazatelje bilo kojeg mentalnog procesa. Istina, treba imati na umu da čak i najpouzdaniji testovi, čija je valjanost dokazana, ne pružaju točne podatke za dijagnozu pojedinačnih slučajeva. Međutim, mogućnost opetovane uporabe ispitivanja omogućuje vam otkrivanje različitih manifestacija i promjena tijekom tijeka bolesti.. Značajka uporabe testova u kliničkoj dijagnostici je da se samo ispitivanje provodi u pojedinačnoj verziji. To zauzvrat postavlja pitanje samog postupka provođenja samog ispitivanja i mogućnosti usporedbe rezultata.. U patopsihologiji testiranje se često koristi kako bi se otkrila ne samo struktura izmijenjenih, već i sačuvana netaknuta mentalna obilježja ili manifestacije.. U kliničkoj dijagnozi koriste se različiti testovi. Često se takvi pojedinačni testovi inteligencije koriste kao Wexlerov test, Binetovi testovi, Kraepelinovi testovi, Schulteove tablice, metoda istraživanja afazije K. Goldsteina itd.. Testovi ličnosti koji se koriste u kliničkoj dijagnostici najvećim dijelom pripadaju projektivnom tipu - Rorschachovi testovi, Tematski test appercepcije (TAT), Test apcepcije djece (CAT), Rosenzweig-ov test, Test za dovršavanje predloga za prijavu itd.. Klinički psiholozi koriste rezultate ispitivanja za usporedbu sa standardnim pokazateljima kako bi utvrdili stupanj odstupanja. To dovodi kliničkog psihologa do mogućnosti izračunavanja "indeksa pogoršanja", dobivenog u obliku razlike između uspoređenih vrijednosti. Praksa korištenja kompleksa metodoloških tehnika u kliničkoj dijagnostici ima svoje značenje i svoje razloge. Klinička dijagnoza se gradi kao operativna, brza dijagnoza i u pravilu završava kliničkim izvješćem. Problem promatranja principa povratne informacije u dijagnozi globalni je problem i ne odnosi se samo na kliničku dijagnozu. U ovom je slučaju ovaj problem najvažniji.. Brza intervencija u „izoliranom slučaju“ zahtijeva posebno brzo pojednostavljivanje rezultata ispitivanja i pojašnjenje vlastitih ideja o njegovom kvalitativnom identitetu. Ponekad se zaključak može predstaviti usmeno tijekom završnog razgovora s klijentom. Ali češće klinički psiholozi zahtijevaju pismeno mišljenje. Pismeno mišljenje predstavlja završnu fazu generalizirajućih dijagnostičkih radnji kliničara. Zaključak treba sadržavati sve podatke dostupne psihologu-dijagnostičaru, i test i druge. Zaključujući pregled glavnih odredbi kliničke dijagnostike, želio bih još jednom podsjetiti da se rezultati kliničkih ispitivanja mogu koristiti u različite svrhe i mogu ih koristiti različiti stručnjaci ili klijent i njegova obitelj.. Rezultati kliničke dijagnoze mogu se obratiti liječnicima, defektolozima, roditeljima ili samom klijentu. Ovisno o ciljevima, rezultati kliničke dijagnoze prikazani su u obliku zaključka, preporuka ili služe kao osnova za izgradnju savjetovanja. 1. Anastazi A. Psihološka ispitivanja [Tekst]: prevedeno izdanje / A. Anastazi, S. Urbina. - Sankt Peterburg: Peter, 2003.-- 688 s.. 2. Bolotova A. Primjena psihologije [Tekst]: udžbenik. za stud. sveučilišta / A. K. Bolotova, I. V. Makarova. - M.: Aspect Press, 2002.-- 383 s.. 3. Burlakova N.S. Projektivne metode [Tekst]: teorija, praksa primjene na proučavanju osobnosti djeteta. / N.S. Burlakova, V.I. Oleshkovich— M.: Institut za opća humanitarna istraživanja, 2001. - 352 str.. 4. Wasserman L.I. Metode neuropsihološke dijagnoze. [Tekst] / L.I. Wasserman, S.A. Dorofejeva, Ya.A. Meyerson - St. Petersburg: Stroylstroyshat, 1997.-- 360 s. 5. Noss I. N. Psihodijagnostika [Elektronski izvor]: udžbenik / I. N. Noss. - M.: Yurayt, 2011.-- 439 s. 6. Psihološka dijagnoza [Tekst]: udžbenik / ed. M. K. Akimova, K. M. Gurevich. - 3. izd., Izmijenjeno. i dodajte. - SPb.: Peter, 2008.-- 652 s. 7. Tyutyunnik E. I. Vodič u svijetu psihodiagnostičkih tehnika [Tekst]: napomenuo indeks. / E. I. Tyutyunnik, A. V. Tyutyunnik - St. Petersburg: Istočnoeuropski institut za psihoanalizu, 2012. - 192 str.. 8. Fetiskin N. P. Socio-psihološka dijagnoza razvoja ličnosti i malih skupina [Tekst]: priručnik za obuku / N. P. Fetiskin, V. V. Kozlov, G. M. Manuylov. - M.: Psihoterapija, 2009. - 544 s.. 2. 8. Računalna psihodiagnostika. Aktualni trendovi u razvoju psihodijagnostike Posljednjih godina došlo je do radikalnih promjena u praktičnom radu psihologa. A to je zbog činjenice da se težina korištenja računalnih psihodijagnostičkih alata značajno povećala u usporedbi s tradicionalnim metodama ispitivanja "olovke i papira". Upotreba računalne tehnologije u psihodijagnostici, koja u osnovi zahtijeva eksplicitni interdisciplinarni rad, postupno se oblikovala u neovisnom istraživačkom polju, zvanom računalna psihodijagnostika. Glavni ciljevi računalne psihodiagnostike su stvaranje psihodijagnostičkih alata, uključujući računalne psihodiagnostičke tehnike, kao i razvoj temeljno novih vrsta eksperimenata i metoda rada s eksperimentalnim psihološkim informacijama. Glavni zadatak računalne psihodijagnostike može se smatrati pružiti psiholozima visokokvalitetne psihodiagnostičke alate stvorene na temelju novih informacijskih tehnologija. Istraživanja u području računalne psihodiagnostike mogu se sigurno klasificirati kao interdisciplinarna, na spoju dvaju područja: psihodijagnostike i informatike. Kreativna integracija dviju disciplina dovela je do pojave nove kvalitete psihodijagnostičkog istraživanja i potpuno drugačijeg stila rada praktičnih psihologa.. Informacije se u svom najopćenitijem obliku odnose na sadržaj (značenje) bilo kojeg podatka, a informacijska tehnologija odnosi se na skup tehnoloških elemenata (uređaja, metoda) koji se koriste za obradu informacija. Trenutno se takve psihološke informacije kao što su analiza podataka, inženjering znanja i internetske tehnologije aktivno koriste u psiho-dijagnostici. Svaka od ovih tehnologija osnova je specifičnih psihodijagnostičkih zadataka koji određuju ključna područja rada na području računalne psihodiagnostike. 1. Izgradnja psihodijagnostičkih tehnika u okviru tradicionalne psihometrijske paradigme zasnovane na tehnologiji analize podataka. 2. Izgradnja psihosemantičkih metoda i proučavanje ispitanika u okviru psihosemantnog eksperimenta na temelju paradigme analize podataka o predmetu. 3. Razvoj računalnih psihodijagnostičkih tehnika temeljenih na inženjerskoj tehnologiji za znanje koje interpretira rezultate testova koristeći iskustvo psihologa ugrađeno u računalo. 4. Stvaranje računalnih psihodijagnostičkih tehnika pomoću računala kao organizatora poticajnog materijala, tj. primjena adaptivnih, igraćih, daljinskih i multimedijskih sustava testiranja. 5. Podučavanje umjetnosti psihodijagnostike pomoću računala. Takvo stanje psiholozima stvara određene poteškoće i predstavlja im nove izazove. Najveća je poteškoća odabir odgovarajućeg, u skladu s ciljevima istraživanja, računalnih psiho-dijagnostičkih alata. U vezi s tim, često se postavljaju pitanja: koje se metode i u koje svrhe najbolje koriste, koji se računalni psihološki zaključci mogu dobiti kao rezultat ispitivanja predmeta i kako računalni psihodijagnostički alati mogu biti korisni u praktičnom radu psihologa. Danas je najznačajniji učinak upotreba računalnih mogućnosti za obradu rezultata ispitivanja.. Na najjednostavnijoj razini, većina suvremenih testova (na primjer, M. Luscher test, D. Gilford-Sullivan test, Rosenzweig-ov test, Sondijev test, TSI Amthauer, E. Landolt test) prilagođena je za strojni proračun primarnih pokazatelja. Neki testni izdavači na Zapadu već su opremljeni potrebnom opremom za pružanje odgovarajućih usluga testiranju korisnika. Osim toga, računalni diskovi postaju dostupniji, uz pomoć kojih testirani korisnici mogu obrađivati rezultate na svojim osobnim računalima. Sigurno je pretpostaviti da će se u budućnosti funkcija obrade podataka dijagnostičkog pregleda sve više prenositi na tehničke uređaje. Unatoč činjenici da računala nesumnjivo otvaraju put za neviđena poboljšanja u svim aspektima psihološke dijagnostike, u nekim slučajevima njihova uporaba može dovesti do zlouporabe i interpretacije dobivenih pokazatelja. U vezi sa željom za poduzimanjem odgovarajućih mjera opreza, na Zapadu se značajna pažnja posvećuje razvoju smjernica za testiranje pomoću računala. Trenutno je već razvijen niz detaljnijih uputa o korištenju računala u različitim poljima i u različitim fazama ispitivanja.. Posebno se zabrinjava širenje računalnog testiranja slučajevi kada se isti test provodi u računalnom i tradicionalnom praznom obliku. U ovoj je situaciji potrebno provesti posebno istraživanje usporedivosti pokazatelja. Brz rast na području strojne interpretacije rezultata ispitivanja s pružanjem gotovih izvještaja također je poseban problem. Dva osnovna načela podržavaju većinu odgovarajućih uputa i priručnika.. 1. Korisniku ispitivanja trebaju se osigurati relevantne informacije za procjenu pouzdanosti, valjanosti i drugih tehničkih karakteristika interpretacijskog sustava koji se koristi u razvoju softvera. Kako su interpretativne formulacije izvedene iz pokazatelja? Koje je teorijsko opravdanje i empirijska potvrda dobio sustav strojne interpretacije? Jesu li interpretativne formulacije utemeljene na kvantitativnoj analizi podataka ili stručnoj prosudbi? Ako je slučaj posljednji, trebalo bi osigurati kvalifikacije stručnjaka koji sudjeluju.. 2. Kada se, međutim, strojna interpretacija rezultata ispitivanja koristi u kliničkoj dijagnostici, savjetovanju ili u nekim drugim područjima važnim za donošenje odluka u vezi s određenom osobom, apsolutno je potrebno uzeti u obzir i druge dostupne izvore informacija o testiranim ljudima. Iz tog razloga, samo visoko kvalificirani profesionalci trebaju koristiti strojne interpretacije rezultata ispitivanja. Takva tumačenja trebaju se smatrati sredstvom olakšavanja rada stručnjaka, a ne kao zamjena. Primjeri računalnih psihodijagnostičkih tehnika (sadrže testiranje, obradu i interpretaciju podataka): tehnika za eksplicitnu dijagnostiku funkcionalnog stanja Frost, MMPI upitnik, Kettellov upitnik, metode psihosemantne dijagnoze skrivene motivacije Solomin, metoda brze dijagnoze suicidnog rizika "Signal", sistem profesionalnog usmjeravanja "Choice", koterapeutski sustav "Kelly-98". Područja dijagnostičkog ispitivanja, gdje uporaba računala ne može samo pooštriti dijagnostičke postupke i tehnike, već otvoriti i potpuno nove mogućnosti za široku praksu. 1. Prezentacija zadataka (poticaja) za predmete. U našoj zemlji i posljednjih godina mnogi su početnici psiholozi, često bez potrebne obuke iz područja psihološke dijagnostike, naišli na različite javne sfere (obrazovne, socijalne, poduzetničke, financijske itd.). Ovi početnici stručnjaci uvode brojne pogreške u dijagnostičku praksu, koje se, u smislu psihometrijskih potreba, ne bi smjele pojaviti. Među takvim se pogreškama najčešće primjećuju: · Kršenje pravila o upućivanju predmeta; · Nepridržavanje privremenih standarda za izvršavanje testnih zadataka; · Svjesni i nesvjesni stavovi o određenim odgovorima ispitanika (sugestivne primjedbe dijagnostičara, njegove geste, upute, itd.) Tijekom testa i još mnogo toga. 2. Obrada rezultata. Pored računalnih mogućnosti koje se danas ostvaruju, prilikom obrade dijagnostičkih rezultata o kojima je gore bilo riječi, postoji hitna potreba za korištenjem mogućnosti računala za rješavanje drugih problema u ovom području. Ovi problemi uključuju: statističke tehnike korištene u psihološkoj dijagnostici su svakako prilično objektivne, ali numerički niz na koji se te statističke tehnike primjenjuju mogu u početku sadržavati pogreške ili iskrivljenja. Jedno od najvažnijih statističkih pravila je sljedeći zahtjev: brojčani niz mora se sastojati od kvalitativno ujednačenih količina. Kršenje ovog pravila prirodno dovodi do smanjenja objektivnosti naknadnih zaključaka i preporuka.. 3. Tumačenje rezultata. Na području profesionalne psihodijagnostike psiholozi su nastojali utvrditi profesionalnu podobnost pojedinca za određenu vrstu aktivnosti. Iz psihologije individualnih razlika poznato je da ljudi imaju različite vrste sposobnosti (umjetničke, glazbene, matematičke, tehničke itd.); Svaka profesija ima vlastitu optimalnu kombinaciju različitih psiholoških, psihofizioloških i osobnih kvaliteta i sposobnosti, što može osigurati najveći uspjeh u njoj.Specijalist može odrediti ovu optimalnu kombinaciju za određeno profesionalno područje, pod uvjetom da postoji ograničeni, utvrđeni popis zanimanja. Međutim, svijet profesija se dinamički mijenja: neke profesije odumiru, napuštaju javni život, a broj novih brzo raste. U tim je uvjetima stručnjaku vrlo teško kretati se svijetom profesija, koliko je teško odrediti optimalnu kombinaciju psiholoških i drugih kvaliteta i sposobnosti za nova zanimanja koja se tek pojavljuju. Stoga je za psihološku dijagnozu izuzetno važno imati punu banku relevantnih zanimanja i brzo je napuniti novim, novim zanimanjima. Jednako je važno stvoriti i aktivno koristiti metode za dijagnosticiranje psiholoških, psihofizioloških i osobnih karakteristika svake osobe koja se obratila za pomoć u profesionalnom definiranju pojedinca. Rezultati takvog testiranja mogu mu se predstaviti kao preduvjeti koji osiguravaju uspjeh u području koje ga zanima ili u nekom drugom adekvatnijem profesionalnom polju za njega iz računalne banke relevantnih zanimanja. Razvija se psihološka dijagnostika, kao i sve druge znanstvene discipline. Taj se razvoj sastoji u činjenici da se pod utjecajem niza unutarnjih i vanjskih čimbenika u njemu događaju određene progresivne promjene. Među vanjskim čimbenicima koji utječu na razvoj ove discipline jesu zahtjevi kojima se društvo obraća. Treba napomenuti da u ovom trenutku zahtjevi društva za psihološkom dijagnozom primjetno rastu. Dakle, na polju obrazovanja dominira diferencirano učenje, čija je prirodna osnova prepoznata po individualnim psihološkim karakteristikama učenika. U određivanju tih značajki, odlučujuća uloga nedvojbeno pripada psihološkoj dijagnostici. Njegova je uloga u području profesionalnog rada još veća. Znanstveni i tehnološki napredak izražava se, osobito, u činjenici da se nova zanimanja i specijalnosti stalno pojavljuju, za mnoge od njih su potrebni ljudi s nekim posebnim psihološkim osobinama. I u stručnom osposobljavanju njezina je uloga velika. I u samoj psihologiji stalno se javlja potreba za tehnikama koje bi mogle dati psihološki opis ljudi u različitim situacijama; ovdje se ne radi samo o eksperimentalnim, nego i životnim situacijama. U pripremi potrebnih tehnika teško se može zanemariti ogromno iskustvo koje je nakupila psihološka dijagnostika. Okrenimo se unutarnjim čimbenicima razvoja psihodijagnostike. U istraživanju i praktičnom radu javlja se potreba za uvođenjem novih pojmova u dijagnozu, od kojih neki nastaju u vezi s razvojem srodnih znanstvenih disciplina. Za psihološku dijagnozu najbližu disciplinu treba nazvati modernom genetikom. Gore navedeni čimbenici ne iscrpljuju sve koji utječu na razvoj psihološke dijagnoze. Ti su čimbenici u stalnoj interakciji. Najčešće, vanjski čimbenici doprinose povećanju djelovanja unutarnjih čimbenika, ali ponekad se dogodi i obrnuti odnos. Psihološka dijagnostika pretrpjela je mnoge promjene tijekom stoljetnog puta. Pojedinačne faze njegovog razvoja međusobno su međusobno povezane. U perspektivi joj se mora predstaviti nova faza u njezinu razvoju, koja je također sukcesivno povezana s njezinom poviješću. O krizi moderne psihodiagnostike vidi Dodatak 4. Naravno, nemoguće je predvidjeti sve promjene u svim njihovim detaljima. Bilo koja znanstvena disciplina, a još više psihološka dijagnoza, razvija se pod izravnim i neizravnim utjecajem niza čimbenika. Nemoguće je predvidjeti važnost svakog od njih u budućnosti. Stoga, budući da govorimo o izgledima za razvoj ove discipline, morat ćemo se ograničiti na ukazivanje najvažnijih značajki njezina razvoja, o kojima se može prosuditi računajući s onim što istraživač trenutno ima. K.M. Gurevich i M.K. Akimov je identificirao tri vjerojatna smjera za takve promjene. U prvom smjeru potrebno je razmotriti promjene povezane sa znanstvenim razumijevanjem genetske prirode reakcija-reakcija koje daju subjekti koji su podvrgnuti dijagnostičkim ispitivanjima. Stupanj podudaranja ovih odgovora i stvarnosti ovisi o ispravnom razumijevanju ove prirode.. Drugi smjer promjene izražava tendenciju pristupanja cjelovitoj definiciji najvažnijeg aspekta ljudskog razmišljanja, koji nalazi izraz u sposobnosti rješavanja problema, često od velikog vitalnog značaja za pojedinca (izgledi povezani s definicijom inteligencije). Treći smjer, u stvari, treba prepoznati kao glavni; bavi se sadržajem psiholoških testova, a na temelju odgovora subjekata koji obavljaju ove testove donosi se zaključak o karakteristikama psihe svakog od njih (perspektive povezane s analizom sadržaja zadataka). 1. Anastazi A. Psihološka ispitivanja [Tekst]: prevedeno izdanje / A. Anastazi, S. Urbina. - Sankt Peterburg: Peter, 2003.-- 688 s.. 2. Noss I. N. Psihodijagnostika [Elektronski izvor]: udžbenik / I. N. Noss. - M.: Yurayt, 2011.-- 439 s. 3. Psihološka dijagnoza [Tekst]: udžbenik / ed. M. K. Akimova, K. M. Gurevich. - 3. izd., Izmijenjeno. i dodajte. - SPb.: Peter, 2008.-- 652 s. 4. Chervinskaya K.R. Računalna psihodijagnostika [Tekst]: vodič za proučavanje / K. R. Chervinskaya. - SPb.: Speech, 2003.-- 336 s. Popis obrazovne i znanstvene literature Glavna literatura 1. Burlachuk L.F. Psihodijagnostika [Elektronski izvor]: Udžbenik. / L. F. Burlachuk.- Sankt Peterburg: Peter, 2012.-- 384 str.; - Način pristupa: http://ibooks.ru/product.php?productid=23376&cat=1083&page=1 2. Noss I. N. Psihodijagnostika [Elektronski izvor]: udžbenik / I. N. Noss. - M.: Yurayt, 2011.-- 439 s. 3. Opća psihodiagnostika [Tekst] / A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - SPb.: Govor, 2004. - 440 s. 4. Psihološka dijagnoza [Tekst]: udžbenik / ed. M. K. Akimova, K. M. Gurevich. - 3. izd., Izmijenjeno. i dodajte. - SPb.: Peter, 2008.-- 652 s. 5.Romanova, E.S. Psihodijagnostika [Elektronski izvor]: udžbenik / E.S. Romanova. - 3. izd., Loš. - M.: KNORU, 2011.-- 336 str. - Način pristupa: http://ibooks.ru/product.php?productid=24092&cat=1083&page=1 dodatna literatura 1. Akimova MK Statistička norma ili socio-psihološka norma? [Tekst] / M. K. Akimova, V. T. Kozlova // Psihološki časopis, 1986. - br. 2. - s. 136-142. 2. Ananyev B.G. O problemima moderne ljudske znanosti. [Tekst] / B. G. Ananiev. - 2. izd. - Sankt Peterburg: Peter, 2001.-- 272 s.. 3. Anastazi A. Psihološka ispitivanja [Tekst]: prevedeno izdanje / A. Anastazi, S. Urbina. - Sankt Peterburg: Peter, 2003.-- 688 s.. 4. Anufriev A. F. Psihološka dijagnoza. [Tekst] / A.F. Anufriev. - M.: Osovina-89, 2006. - 192 s. 5. Afanasyeva N. V. Vodič za ispitivanje motivacije za dosezanje djece u dobi od 9-11 godina [Tekst]: MD Schmalt rešetke. / N.VA Afanasyev. - M.: KOGITO-CENTER, 1998. - 36 str.. 6. Batarshev A.V. Dijagnoza temperamenta i karaktera [Elektronski izvor] / A.V. Batarshev. - 2. izd. - SPb.: Peter, 2010.– Način pristupa: http://ibooks.ru/product.php?productid=22014&cat=1083&page=1 7. Baturin N. A. Moderna psihodijagnostika u Rusiji [Elektronski izvor]: prevladavanje krize i rješavanje novih problema. 24. svibnja 2011 // Laboratorij za humanitarne tehnologije. " - Način pristupa: http://www.ht.ru/cms/component/content/article/1-aricles/101528-2011-05-24-11-11-11-45?directory=36. 8. Berezin FB Metodologija multilateralnog istraživanja ličnosti [Tekst]. / F.B. Berezin, M.P. Mirošnikov, E.D. Sokolova— M.: FOLIUM, 1994.-- 176 str.. 9. Bolotova A. Primjena psihologije [Tekst]: udžbenik. za stud. sveučilišta / A. K. Bolotova, I. V. Makarova. - M.: Aspect Press, 2002.-- 383 s.. 10. Velika enciklopedija psiholoških testova [Tekst]. / Autor-comp. A. Karelin. - M.: Eksmo, 2009.-- 416 s.. 11. Budassi S. A. Samoprocjena osobnosti [Tekst]. / S.A. Budassi // Praktična nastava iz psihologije [Tekst]: udžbenik. priručnik za sveučilišta / ed. A. V. Petrovsky. - M.: Obrazovanje, 1972. - 167 str. - S. 30—37. 12. Budassi S.A. Metoda za proučavanje kvantitativnih karakteristika pojedinca i grupe [Tekst]. / S.A. Budassi // Pitanja psihologije. - 1971. br. 3. - S.38-47. 13. Burlakova N.S. Projektivne metode [Tekst]: teorija, praksa primjene na proučavanju osobnosti djeteta. / N.S. Burlakova, V.I. Oleshkovich— M.: Institut za opća humanitarna istraživanja, 2001. - 352 str.. 14. Burlakova N.S. Projektivne metode [Tekst]: teorija, praksa primjene na proučavanju osobnosti djeteta. / N.S. Burlakova, V.I. Oleshkovich— M.: Institut za opća humanitarna istraživanja, 2001. - 352 str.. 15. Burlachuk L.F. Vodič za rječnik psihodiagnostike [Tekst]: referentna publikacija / L. F. Burlachuk. - 3. izd., Loš. i reslave. - SPb. [et al.]: Peter, 2008. - 688 str. : mulj 16. Wasserman L.I. Metode neuropsihološke dijagnoze. [Tekst] / L.I. Wasserman, S.A. Dorofejeva, Ya.A. Meyerson - St. Petersburg: Stroylstroyshat, 1997.-- 360 s. 17. Gau H. G. Vodič kalifornijskog psihološkog upitnika (CPI) [Tekst]. / Prijevod I.M. Daškova i N.L. Kurgan. / Znanstveni. Ed. Baturin N.A. - Chelyabinsk-SPb.: Gradski psihološki centar Psychron, 1995. - 58 str.. 18. Gurevich K. M. Problemi diferencijalne psihologije [Tekst]. / K.M. Gurevich. - M.: Izdavačka kuća Instituta za praktičnu psihologiju, Voronezh: NPO MODEK, 1998. - 384s. 19. Druzhinin V.N. Psihologija općih sposobnosti [Tekst] / V.N. Druzhinin. - Sankt Peterburg: Peter, 2008.-- 368 s.. 20. Eliseev O.P. Radionica iz psihologije ličnosti. [Elektronski izvor] 3rd ed. - Sankt Peterburg: Peter, 2010.-- 512 s. - Način pristupa: http://ibooks.ru/product.php?productid=21720&cat=1084&page=1 21. Ilyin E. P. Diferencijalna psihofiziologija [Tekst]: udžbenik / E. P. Ilyin. - 2. izd. dodati. - SPb. : Peter, 2001.-- 454 s.. 22. Kline P. Referentni vodič za izgradnju psiholoških ispitivanja [Tekst]: uvod u psihometrijsko oblikovanje. / P. Kline. - Kijev: Izdavačka kuća PAN LTD, 1994. - 284 s. 23. Kozyulya V. G. Uporaba testa psihološke smole za proučavanje adolescenata [Tekst]: Kratki vodič. / V G. Kozulya. - M.: FOLIUM, 1994. - 64 str.. 24. Kulikov L.V. Psihologija ličnosti u radovima domaćih psihologa [Elektronski resurs]: čitatelj / L.V. Kulikov. - 2. izd., Izmijenjeno. i dodajte - Sankt Peterburg.: Peter, 2010. - Način pristupa: http://ibooks.ru/product.php?productid=21685&cat=1084&page=1 25. Voditelji A. G. O kulturi objavljivanja psihodijagnostičkih tehnika. / A.G. Vođe. // Psihološka dijagnostika, 2003, br. 2. - M., 2003. - P.44-53 26. Vođe A. G. Psihološki pregled obitelji [Tekst]: udžbenik. Radna bilježnica za studente. Fak. psihologija višeg. udžbenik. ustanove. / A. G. Vođe. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 432 s. 27. Muddy S. Teorije ličnosti: komparativna analiza: Per. s engleskog [Tekst] / S. Muddy, R. Salvatore - St. Petersburg: Govor, 2002. - 538 str.. 28. Osnitsky A. K. Zamke psihometrije. / A.K. Osnitsky. // Psihološka dijagnostika, 2003, br. 2. - M., 2003. - P.54-61. 29. Pervin L. Psihologija ličnosti [Tekst]: teorija i istraživanje. Po. s engleskog / L. Pervin, O. John - M.: Aspect Press, 2000.-- 607 s.. 30. Praktična psihodijagnostika [Tekst]: metode i testovi / ur., Comp. D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Bahrakh-M, 2008.-- 672 s. 31. Psihološka dijagnoza djece i adolescenata. [Tekst]: udžbenik. doplatak / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova.- M., 2000. - 360 s.. 32. Psihološka dijagnoza djece i adolescenata. [Tekst]: udžbenik. doplatak / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova.- M., 2000. - 360 s.. 33. Psihološka dijagnoza. [Tekst]: Vodič za studije. / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1997.-- 304 s. 34. Rean A.A. Praktična psihodiagnostika ličnosti [Tekst]: vodič za proučavanje / A. A. Rean. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sveučilišta St. Petersburg, 2001. - 224 str.. 35. Rusalov V. I. Upitnik strukture temperamenta [Tekst]: metoda. dodatak / V. Rusalov. - M.: Sense, 1992. - 36 str.. 36. Sobchik L. N. SMIL (MMRI) Standardizirana multifaktorijalna metoda istraživanja ličnosti [Tekst]. / L.N. Pas - SPb.: Govor, 2009. - 224 s. 37. Solomin I.L. Osobni upitnik MMPI [Tekst]: Metodološki vodič. / I.L. Solomin. - SPb.: IMATON, 2002. - 80 s. 38. Tyutyunnik E. I. Psihodiagnostika [Tekst]: Nastavna pomagala. / E. I. Tyutyunnik, I. V. Yakovleva, A. V. Tyutyunnik. - SPb.: Nevsky Institut za stručne studije, menadžment i dizajn, 2006. - 175 str.. 39. Tyutyunnik E. I. Vodič u svijetu psihodiagnostičkih tehnika: annotirani indeks. [Tekst]: Nastavna pomagala. / Tyutyunnik E.I., Tyutyunnik A.V. - SPb.: VEIP, 2012. - 192 str.. 40. Fetiskin N. P. Socio-psihološka dijagnoza razvoja ličnosti i malih skupina [Tekst]: vodič za proučavanje / N. P. Fetiskin, V. V. Kozlov, G. M. Manuylov. - M.: Psihoterapija, 2009. - 544 s.. 41. Fetiskin N. P. Socio-psihološka dijagnoza razvoja ličnosti i malih skupina [Tekst]: vodič za proučavanje / N. P. Fetiskin, V. V. Kozlov, G. M. Manuylov. - M.: Psihoterapija, 2009. - 544 s.. 42. Chervinskaya K.R. Računalna psihodijagnostika [Tekst]: vodič za proučavanje / K. R. Chervinskaya. - SPb.: Speech, 2003.-- 336 s. 43. Chiker V. A. Psihološka dijagnostika organizacije i osoblja [Tekst]. / V.A. Chicker.-- St. Petersburg: govor, 2006.-- 176 str.. |